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记得看过一篇文章，一位外国专家高度赞扬了中国学校里做公开课的教学模式，教师借此机会，可以共同学习，促进专业发展。
现实中，一些教师通过做公开课获得了快速的专业成长，甚至获得了行业的高度认可。这甚至是职称评审中很重要的一项参考指标。由此可见，公开课，这个“中国特色”的教学产物的重要性。 教师做公开课，不论哪个级别，都是任课教师独自或者经过备课组内充分讨论后，某一节课精心准备后的呈现形式或结果。 说实话，对做公开课，很多老师一般内心是比较抵触的，是不得不而为之。 因为除去心理畏惧的因素外，做过课的老师都知道，如果要上好一节高水平的公开课，备课和制作PPT是一项“浩大的工程”，短时间内占去了所有的休息时间。 而且随着做课级别的提高，耗费的精力和心血成几何倍地上升。有人愁得吃不下、睡不着，头发一把一把地掉，都不是笑话。 另外，现在专家和老师们都见多识广，一节公开课没一些新意和亮点，都拿不出手，更别说参加什么比赛获奖了。 所以，一个教学设计连续地推倒重来，不断地否定之否定，都是想上好公开课的常态。 可以好不夸张地说，某种程度上，公开课是一个教师专业展示的“最高水准”。 图片 对于本人来说，做公开课还是有一些“小焦虑”、“小紧张”的，毕竟，不同于常态课，有那么多的老师和领导在听课，课后还要点评，需要认真对待，更加精心地设计和推敲教学环节，甚至精准到时间的计算，来呈现自己的设计理念。 不过，几年下来，自己的心理状态明显好多了，现在做公开课不那么发怵了，甚至曾主动想上一些公开课。 因为，整个教学流程都是你自己设计的，所有的教学环节你都熟稔于胸，你做课的信心就会极大地提升，那还有什么“可慌的呢”？ 图片 当然，上课是个“双向”的过程，教师设计的教案和学案再好，还得“教学的主体”——学生来呈现最终的结果。 所以，公开课上，学生的配合是重要的一个环节。 如果学生是自己的“亲学生”，那就好办了，多年的磨合，一个眼神，一个动作，学生都明白授课教师的意图，一般也不会“冷场”。 而且，教师熟悉学情，教学案设计的难易都是“量身定做”，学生获得感最强，其结果也可以控制。 但，如果是“借班上课”或外校做课，风险就很大，因为“学生不可控”。 教学设计的难易和学生的英语基础呈正相关。 如果做课教师不了解学情，教学设计太难，很可能最终不能呈现自己想要的结果，那上公开课对于学生和授课教师来说，就是一种“变相的煎熬”。 记得听过浙江的一位教师在本地讲授一节读后续写的公开课，我自己的评价是“超级尴尬”： 因为读后续写在本地是个“新东西”，学生接触少；加上学生英语程度不高，听不懂全英授课；续写文本没有时间充分地阅读，学生完全不知老师在干什么，所以最后的结果可想而知。 我想这位优秀的浙江老师当时心理一定是奔溃的。 从教师的角度看，这节课设计环环相扣，层层推进，帮助学生在搭建续写的“脚手架”，可学生就是“不明觉厉”，无人“搭讪”，即使老师使出“杀手锏”——小礼物、小饼干、赞美的话语“Be brave!”,“Excellent”等，结果这节课上了快一个小时。 图片 我想，这位“浙江名师”一定在来本地前，是精心准备过的，甚至都在当地“演练”过，也许都不止一次，但没想到在本地遭遇了“滑铁卢”。 如果她在来做课之前，好好接触一下或者询问一下老师和学生，了解一下学情，调整公开课的难度，效果会完全不一样。 公开课也有优秀者。 我还深刻地记得2004年冬天，来自于山东德州跃华中学一位叫王晓红的老师做了一节英语公开课，非常成功。 她在课后的说课环节提到，对这节公开课，她准备了多个方案：学生英语水平很高怎么上；学生英语水平不行怎么上；如果停电了，多媒体不能用了，怎么上？还有很多记不住了。 她说：我总不能那么远从山东过来了，听课老师坐了一大片，因为停电了，我的PPT用不了了，我的这节课就不上了。虽然不是我的责任，但是我的内心过意不去。 这是我听公开课，听到的最负责、最走心的，也是最动人的话。 虽然和这位老师失去了联系方式，但是我一直敬重她。
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